ΚΑΛΑ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΑ
Κυριακή 16 Δεκεμβρίου 2007
Σάββατο 15 Δεκεμβρίου 2007
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 2008
«Μαθηματική Εβδομάδα 2008».
Το Παράρτημα Κεντρικής Μακεδονίας της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας σε συνεργασία με την Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία και τα περισσότερα ανά την Ελλάδα Παραρτήματα, οργανώνει από 4 έως 8 Μαρτίου 2008 στη Θεσσαλονίκη την 2η Μαθηματική Εβδομάδα με θέμα "Μαθηματικές προσεγγίσεις στην επιστήμη, τέχνη και εκπαίδευση", με σκοπό την προώθηση της Μαθηματικής Επιστήμης σε συνάρτηση με την πολιτιστική δραστηριότητα μέσα από την διαθεματικότητα των Μαθηματικών και των άλλων επιστημών.
Στη Μαθηματική Εβδομάδα 2008 συμμετέχουν Καθηγητές από τα Ελληνικά Πανεπιστήμια: Αριστοτέλειο, Μακεδονίας, Ιόνιο, Αθηνών, Πατρών και Δυτικής Μακεδονίας.
Διεθνείς συμμετοχές από Πανεπιστήμια της Αμερικής, Γαλλίας, Βουλγαρίας και Ρουμανίας.
Καθηγητές και Σχολικοί Σύμβουλοι Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης των Ελληνικών Σχολείων Δημόσιων και Ιδιωτικών.
Δάσκαλοι και Σχολικοί Σύμβουλοι της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.
Επιστήμονες – Ερευνητές – Συγγραφείς – Ζωγράφοι – Δημοσιογράφοι.
Θεσσαλονίκη 4-5-6-7-8 Μαρτίου 2008
2η ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ
"Μαθηματικές προσεγγίσεις στην επιστήμη, τέχνη και εκπαίδευση"
Ο θεσμός της Μαθηματικής Εβδομάδας αποτέλεσε για πολλά χρόνια πόλο έλξης όσων αγαπούν τα Μαθηματικά. Έδωσε και συνεχίζει να δίνει την ευκαιρία σε όλους να ενημερωθούν και να συμμετάσχουν στις εργασίες που αφορούν τις νέες ανακαλύψεις, τις νέες αντιλήψεις, τις νέες σκέψεις, τη διαρκή ενημέρωση με άξονα τις εφαρμογές στα θεωρητικά και εφαρμοσμένα μαθηματικά. Η Μαθηματική Εβδομάδα προεκτείνει τη δράση της με παράλληλες εκδηλώσεις, εκθέσεις βιβλίων, ζωγραφική, βραβεύσεις πρωτότυπων εργασιών και δραστηριοτήτων. Η Μαθηματική Εβδομάδα έχει ως στόχο να προβάλει το γόνιμο διάλογο και τον προβληματισμό στα πλαίσια της διαθεματικής, διεπιστημονικής προσέγγισης, αναζητώντας απαντήσεις για το ρόλο των Μαθηματικών έξω και πέρα απ΄ το σχολείο, τη σχέση με τις νέες τεχνολογίες, τη συμβολή στη δημόσια διοίκηση, την αυτοδιοίκηση, στην παιδαγωγική αξιοποίηση και τη διδακτική μεθοδολογία, στην αναζήτηση του Μαθηματικού ορθολογισμού, στις επιστήμες, στην τέχνη, τη λογοτεχνία και τον πολιτισμό.
Όσοι επιθυμούν να συμμετάσχουν ως εισηγητές, πρέπει να αποστείλουν περίληψη σε μορφή Word το αργότερο μέχρι 30 Δεκεμβρίου 2007, σύμφωνα με τις οδηγίες που υπάρχουν στην ιστοσελίδα μας, σε μία από τις παρακάτω ενότητες:
Θεματικές ενότητες
Η Μαθηματική εκπαίδευση μετά το Λύκειο.
Μαθηματικά και νέες τεχνολογίες - τρόποι προσέγγισης της Μαθηματικής σκέψης.
Η Μαθηματική σκέψη ως εργαλείο στην οργάνωση και Διοίκηση.
Τα Μαθηματικά ως βάση όλων των Επιστημών - Πολιτισμός - Τέχνη - Λογοτεχνία - Δημοσιογραφία - Χορός - Μουσική.
Η πορεία εφαρμογής των νέων σχολικών βιβλίων Μαθηματικών στο Δημοτικό και Γυμνάσιο. Προβλήματα μετάβασης από την μια βαθμίδα στην άλλη.
Σχεδιασμός και προτάσεις για τις αλλαγές των βιβλίων στα Γενικά Λύκεια και ΕΠΑ.Λ.
Τα εξωσχολικά βιβλία Μαθηματικών στο Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο.
Τα Μαθηματικά στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.
Ιστορία των Μαθηματικών.
Οι Μαθηματικοί Διαγωνισμοί.
________________________________________
Κατά την διάρκεια της Μαθηματικής Εβδομάδας, θα γίνουν και παράλληλες δραστηριότητες με θέμα τα Μαθηματικά, όπως βραβεύσεις, εκθέσεις βιβλίων, ζωγραφικής, γραμματοσήμων με θέμα τα Μαθηματικά κ.λ.π.
Θα γίνει μέριμνα για την διευκόλυνση των εκπαιδευτικών να παρακολουθήσουν τις εργασίες των ημερών που επιθυμούν.
ΕΓΓΡΑΦΕΣ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ ΑΠΟ
10 Ιανουαρίου 2008, με e-mail από την ηλεκτρονική φόρμα της σελίδας μας ή στα γραφεία μας.
Συνεχής ενημέρωση από: http://users.otenet.gr/~emethes
Οργανωτική –Επιστημονική Επιτροπή:
Αλεξανδρής Νικόλαος - Πρόεδρος Ε.Μ.Ε.
Φυλάκης Αθανάσιος - Πρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε. Κεντρικής Μακεδονίας
Αμαραντίδης Σάββας- Πρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε. Κοζάνης
Αντωνίου Ιωάννης - Πρόεδρος του Μαθηματικού τμήματος της Σχολής Θετικών Επιστημών Α.Π.Θ.
Ασβεστά Αναστασία - Αντιπρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Βάρδας Τηλέμαχος – Επ. Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε. Μέλος Δ.Σ. Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Βασιλείου Παναγιώτης - Καθηγητής Σχολής Θετικών Επιστημών Α.Π.Θ. τ. Πρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Βενάρδος Παντελής- Μ.Sc. Μαθηματικός Δ.Ε.
Βλάμος Παναγιώτης - Επίκουρος Καθηγητής Ιόνιου Πανεπιστημίου
Δημάκος Γεώργιος - Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστημίου Αθηνών
Δημητριάδης Νικόλαος - Μέλος Δ.Σ. Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Δημητριάδης Κωνσταντίνος - Μέλος Δ.Σ. Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Δημητριάδου Ελένη - Μαθηματικός.- Σχολική Σύμβουλος Δ.Ε.
Εγγονόπουλος Βασίλειος -- Dr. Εκπαιδευτικός Δ.Ε.
Ελευθεριάδης Μάριος - Μαθηματικός Δ.Ε.
Θούας Ιωάννης - Μέλος Δ.Σ. Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Θωμαΐδης Γιάννης - Dr. Μαθηματικός.- Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε.
Ιωακειμίδης Δημήτρης - Πρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε. Κιλκίς
Καλλαρά Αθηνά - Μ.Sc. Σχολική Σύμβουλος Π.Ε.
Καλογερόπουλος Γρηγόριος - Αντιπρόεδρος: Ε.Μ.Ε.
Κατσόγιαννης Ηλίας - Μέλος Δ.Σ. Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Κοκκαλίδης Σταύρος - Πρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε. Δωδεκανήσου
Κομπατσιάρης Νικόλαος - Β΄ Αντιπρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Κοτσακώστα Μαρία - Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε.
Κωνσταντινίδου Ολυμπία - Μέλος Δ.Σ. Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Κωσταρέλης Παναγιώτης - Μαθηματικός Δ.Ε.
Λιπορδέζης Σάκης - Πρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε. Κομοτινής
Λυζάρδου Κατερίνα - Μαθηματικός
Λυκίδης Ισαάκ – Μαθηματικός Αιρετός ΠΥΣΔΕ Δυτ. Θεσσαλονίκης
Μακάριος Θεόδωρος - Μέλος Δ.Σ. Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Μακρίδης Αριστοτέλης - Μέλος Δ.Σ. Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Μαλαφέκας Θανάσης - Μαθηματικός – Πληροφορικός Ε.Μ.Ε.
Μαργαρίτης Τριαντάφυλλος - Αιρετός ΑΠΥΣΔΕ Κεντρικής Μακεδονίας
Μούμκας Ιωάννης - τ. Πρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Μπαλής Στέφανος - τ. Πρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Μωυσιάδης Χρόνης - Καθηγητής Σχολής Θετικών Επιστημών Α.Π.Θ.
Ξένος Θανάσης - Μαθηματικός Δ.Ε. Συγγραφέας
Ορφανουδάκης Μανώλης Μ.Sc. Εκπαιδευτικός Δ.Ε.
Παπαδόπουλος Κωνσταντίνος - Πρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε. Ημαθίας
Παπαδοπούλου Ίρις- Μ.Sc. Μαθηματικός
Πούλος Ανδρέας - Dr. Μαθηματικός Δ.Ε.
Σαλονικίδης Ιωάννης - Εκπαιδευτικός Π.Ε.
Σταφυλίδου Ματούλα - Σχολική Σύμβουλος Δ.Ε.
Στεφανίδης Βασίλειος - Εκπαιδευτικός Δ.Ε.
Σύρπη Μαρίνα - Dr. Μαθηματικός Α.Π.Θ.
Ταπανίδης Θεόδουλος – Διευθυντής Δ.Ε. Αν. Θεσσαλονίκης
Τσαρτσαράκης Τραϊανός - τ. Πρόεδρος Παραρτήματος Ε.Μ.Ε.
Τυρλής Γιάννης - Γραμματέας Ε.Μ.Ε.
Φωτιάδου Νούλη - Εκπαιδευτικός Π.Ε.
Δήλωση συμμετοχής στη ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 2008 μπορούν να υποβάλλουν όλοι όσοι επιθυμούν να παρακολουθήσουν τις εργασίες του είτε ως εισηγητές εργασιών είτε ως απλοί ακροατές.
Δήλωση συμμετοχής μπορούν να υποβάλλουν εκτός από τους καθηγητές Μαθηματικών Δευτεροβάθμιας και Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, Δάσκαλοι Π.Ε, πτυχιούχοι άλλων ειδικοτήτων που αγαπούν και θέλουν να δουν τα Μαθηματικά στα πλαίσια της διαθεματικής, διεπιστημονικής προσέγγισης, καθώς και φοιτητές προπτυχιακοί και μεταπτυχιακοί.
Παρακαλούνται οι Διευθυντές των Σχολείων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας να ενημερώσουν όλους τους Καθηγητές θετικών επιστημών και Δασκάλους του σχολείου τους και όσων άλλων επιθυμούν.
Για το Δ.Σ. του παραρτήματος Κεντρικής Μακεδονίας
της Ε.Μ.Ε.
** Συνεχής ενημέρωση από: http://eos.uom.gr/~epysde/eme12008.htm
Email: fylakis@otenet.gr
Η νέα έκθεση PISA του ΟΟΣΑ
Großansicht des Bildes mit der Bildunterschrift:
Οι σχολικές επιδόσεις των 15χρονων μαθητών: Στον πίνακα της αξιολόγησης η Ελλάδα υποχώρησε μερικές θέσεις ακόμα. Αλλά και οι Γερμανοί δεν βελτιώθηκαν αισθητά
Στο Βερολίνο καθώς και σε άλλες 5 πρωτεύουσες παρουσιάστηκε σήμερα η νέα έρευνα του ΟΟΣΑ η οποία βάζει στο μικροσκόπιο τις σχολικές επιδόσεις 15χρονων μαθητών σε 57 χώρες του κόσμου. Πρόκειται για την γνωστή έρευνα Pisa του Οργανισμού για την Οικονομική Συνεργασία και την Aνάπτυξη (ΟΟΣΑ) που αξιολογεί τους μαθητές στους τομείς των μαθηματικών, της ανάγνωσης και κατανόησης κειμένων και των φυσικών επιστημών.
Τι έκαναν οι έλληνες μαθητές;
Σύμφωνα με την έρευνα η Ελλάδα υποχώρησε ακόμη περισσότερο στον πίνακα αξιολόγησης μαθητικών επιδόσεων. Στις φυσικές επιστήμες, που βρισκόταν στο επίκεντρο της έρευνας για το 2006, η Ελλάδα καταλαμβάνει την 38η θέση με 473 βαθμούς, επί συνόλου 57 χωρών. Στην τελευταία Pisa (2003) οι έλληνες μαθητές βρίσκονταν στην 30η θέση με 481 βαθμούς, ωστόσο τότε δεν συμμετείχαν 57 χώρες, αλλά μόλις 40.
Bildunterschrift: Großansicht des Bildes mit der Bildunterschrift:
Αξίζει να σημειωθεί ότι στη φυσική, τη βιολογία και τη χημεία τα αγόρια εξακολουθούν να έχουν τα πρωτεία συγκεντρώνοντας κατά μέσο όρο 12 βαθμούς περισσότερους από ότι τα κορίτσια. Την εικόνα αυτή συναντούμε επίσης στην Τουρκία. Σε όλες τις υπόλοιπες χώρες δεν υπάρχουν σημαντικές διαφορές ανάμεσα στα αγόρια και στα κορίτσια στα πεδίο αυτά.
Στο πεδίο «ανάγνωση και κατανόηση κειμένου» οι έλληνες μαθητές καταλαμβάνουν την 36η θέση (το 2003 την 30η). Στα μαθηματικά τέλος, την 39η θέση (από την 32η πριν από 3 χρόνια)
Ποιες χώρες βρίσκονται στις πρώτες θέσεις;
Στις πρώτες θέσεις - με τις καλύτερες επιδόσεις στο πεδίο των φυσικών επιστημών – βρίσκεται όπως και τα προηγούμενα χρόνια η Φινλανδία ενώ ακολουθούν Χονγκ Κονγκ και Καναδάς. Αξίζει να σημειωθεί ότι στις φυσικές επιστήμες οι μαθητές από τον Καναδά βρίσκονται το 2003 στην 11η θέση.
Στην ανάγνωση και κατανόηση κειμένου την 1η θέση καταλαμβάνει η Νότια Κορέα και ακολουθούν Φινλανδία και Χονγκ Κονγκ ενώ στα μαθηματικά την πρωτιά καταλαμβάνει η Ταϊβάν, που συμμετείχε για πρώτη φορά στην έρευνα ενώ ακολουθούν και πάλι Φινλανδία και Χονγκ Κονγκ.
Bildunterschrift: Großansicht des Bildes mit der Bildunterschrift:
Τι έκαναν οι γερμανοί μαθητές;
Στις φυσικές επιστήμες οι γερμανοί μαθητές τα πήγαν καλύτερα το 2006 σε σύγκριση με το 2003. Βρίσκονται στη 13η θέση, από την 18η το 2003, στην ανάγνωση και κατανόηση κειμένου καταλαμβάνουν την 18η θέση (21η το 2003) ενώ στα μαθηματικά συγκέντρωσαν έναν βαθμό λιγότερο και έτσι βρίσκονται στην 20η από την 19 θέση το 2003.
«Ανισότητα ευκαιριών»
Το μεγάλο πρόβλημα στην γερμανική εκπαίδευση παραμένει η ανισότητα των ευκαιριών. Οι διαφορές των επιδόσεων των μαθητών που φοιτούν σε διαφορετικούς τύπους σχολείων είναι πολύ μεγάλες και σε κάθε περίπτωση μεγαλύτερες από ότι σε άλλες χώρες του ΟΟΣΑ.
Το μεγαλύτερο πρόβλημα εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν τα παιδιά από μεταναστευτικές οικογένειες και κυρίως τα παιδιά εκείνα που γεννήθηκαν στη Γερμανία και επισκέφθηκαν μόνον γερμανικά σχολεία.
Κώστας Συμεωνίδης
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ PISA
Εθνικός Συντονιστής: Αναπληρωτής Καθηγητής Παναγιώτης Καζαντζής
Το PISA δημιουργήθηκε και διεξάγεται από τον Οργανισμό Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (Ο.Ο.Σ.Α.) και είναι η ευρύτερη διεθνής αξιολόγηση των εκπαιδευτικών συστημάτων των χωρών που συμμετέχουν σε αυτό το πρόγραμμα. Οι χώρες αυτές έχουν ισχυρή οικονομική παρουσία, αφού παράγουν τα 9/10 της παγκόσμιας οικονομίας.
Στόχος του PISA είναι να αξιολογήσει εκείνες τις δεξιότητες των δεκαπεντάχρονων μαθητών, οι οποίες κατά την κοινή αντίληψη είναι σημαντικές για την επιτυχία των ατόμων και των κοινωνιών στο σύγχρονο κόσμο. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, το PISA σχεδιάζει την αξιολόγηση των δεξιοτήτων των μαθητών στα παρακάτω τρία πεδία ικανοτήτων:
1. Τις ικανότητες των μαθητών να χρησιμοποιούν τη γλώσσα, τα σύμβολα, την επιστήμη και την τεχνολογία.
2. Τις ικανότητες των μαθητών να ενεργούν εντός ενός κοινωνικού πλαισίου, όπου θα πρέπει με υπεύθυνο τρόπο να διαχειρίζονται τη ζωή τους, ώστε να βρίσκουν τη θέση τους σε μία πολυπολιτισμική κοινωνία, αναγνωρίζοντας δικαιώματα και υποχρεώσεις τόσο για τον εαυτό τους όσο και για τους άλλους.
3. Τις ικανότητες των μαθητών να συμμετέχουν σε ομάδες εργασίας, να συνεργάζονται αρμονικά, να διαχειρίζονται και να επιλύουν αντιπαραθέσεις, να δημιουργούν και να διατηρούν προσωπικές σχέσεις, καθώς επίσης να σέβονται και να εκτιμούν αξίες, πιστεύω και πολιτισμούς.
Οι μετρήσεις των ανωτέρω ικανοτήτων των μαθητών διαφορετικών χωρών και πολιτισμών είναι ένα δύσκολο εγχείρημα, το οποίο οι ιθύνοντες του PISA ευελπιστούν ότι θα πραγματοποιηθεί προοδευτικά. Σήμερα, το PISA αξιολογεί τις ικανότητες των μαθητών μόνο του πρώτου πεδίου. Η αξιολόγηση επικεντρώνεται στην ανάδειξη της πνευματικής ικανότητας των μαθητών να προσεγγίσουν, διαχειριστούν, ολοκληρώσουν και εκτιμήσουν τις πληροφορίες για ένα γνωστικό αντικείμενο και πραγματοποιείται κάθε τρία χρόνια στα παρακάτω τρία πεδία μάθησης, με ιδιαίτερη έμφαση κάθε φορά σε ένα από αυτά:
1. Την Επεξεργασία Κειμένου: μέσω αυτής αναδεικνύεται η πνευματική ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιήσουν γραπτό υλικό, να το ερμηνεύσουν, να σκεφθούν πάνω σε αυτό και να καταλήξουν σε συμπεράσματα.
2. Τις Φυσικές Επιστήμες: όπου αναδεικνύεται η πνευματική ικανότητα των μαθητών να αναγνωρίσουν επιστημονικές ερωτήσεις και να διατυπώσουν συμπεράσματα, τα οποία βασίζονται σε ολοκληρωμένες αποδείξεις. Επίσης, με την αξιολόγηση αυτή ερευνάται και αναδεικνύεται η άποψη και η προδιάθεση των μαθητών για την επιστήμη υπό την έννοια της θεώρησης, ότι η επιστήμη είναι ένας ανοικτός δρόμος ζωής και ευκαιριών σταδιοδρομίας. Η ανάδειξη της θεώρησης αυτής χαρακτηρίζεται ως ισοδυνάμως σημαντική των γνωστικών αποτελεσμάτων.
3. Τα Μαθηματικά: όπου αξιολογείται κυρίως όχι η ικανότητα αναπαραγωγής της διδαχθείσας μαθηματικής γνώσης, αλλά δίνεται έμφαση στην ικανότητα της εφαρμογής της σε προβλήματα της καθημερινής ζωής, τα οποία διατυπώνονται με πολλαπλές διαφορετικές εκφράσεις και η επίλυσή τους ποικίλει και εξαρτάται από τον τρόπο σκέψης και την οξυδέρκεια των μαθητών. Παραδοσιακά με τη διδασκαλία των μαθηματικών οι μαθητές μαθαίνουν μεθόδους που βασίζονται σε θεωρητικές μαθηματικές γνώσεις και επιλύουν μαθηματικά προβλήματα, τα οποία δεν έχουν σχέση με την καθημερινή ζωή. Π.χ.: α) οι μαθητές διδάσκονται τις τεχνικές της αριθμητικής και τις εφαρμόζουν για να κάνουν έναν αριθμητικό υπολογισμό, β) οι μαθητές διδάσκονται μεθόδους να επιλύουν ειδικούς τύπους εξισώσεων και είναι ικανοί να επιλύουν παρόμοιες εξισώσεις.
Επομένως, εάν η προσέγγιση της διδασκαλίας και της μάθησης των μαθηματικών δίνει έμφαση στις μεθόδους που σχετίζονται με την αντιμετώπιση προβλημάτων της καθημερινής ζωής, παρουσιάζοντας τα προβλήματα αυτά να επιδέχονται μαθηματική επεξεργασία και να εφαρμόζουν τη σχετική μαθηματική γνώση για να τα επιλύουν, τότε οι μαθητές θα έχουν καλά γνωστικά αποτελέσματα στο PISA.
Με την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων του διαγωνισμού PISA και την κατάταξη των χωρών που συμμετέχουν σε αυτόν σε μία αξιολογική σειρά, αρχίζει η επεξεργασία, η ανάλυση και η αξιοποίηση των αποτελεσμάτων αυτών, ώστε κάθε χώρα να αντιληφθεί τις δυνατότητες και τις αδυναμίες του εκπαιδευτικού της συστήματος και των εκπαιδευτικών συστημάτων των άλλων χωρών, για να σχεδιάσει και να υλοποιήσει συγκεκριμένες ενέργειες που θα αναπτύξουν και θα βελτιώσουν την απόδοση του δικού της εκπαιδευτικού συστήματος. Αυτός είναι ο σκοπός της συμμετοχής της κάθε χώρας στο PISA.
Για να επιτευχθεί το ανωτέρω, πρέπει η κάθε χώρα, μετά την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων, να οργανώσει:
α) Εθνικές εκπαιδευτικές εκθέσεις – Εκπαιδευτικά συνέδρια και σεμινάρια.
β) Πολιτικές και δημοσιογραφικές συζητήσεις, όπου θα λάβουν μέρος όλοι όσοι ενδιαφέρονται για το σχεδιασμό και τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος (πολιτικοί-κυβερνητικοί αξιωματούχοι, σχολεία, εκπαιδευτικοί, η επιστημονική κοινότητα, εκπαιδευτικές οργανώσεις, επαγγελματικές οργανώσεις κλπ.).
Επίσης, πρέπει να πραγματοποιηθούν ερευνητικά προγράμματα για την ανάλυση των αποτελεσμάτων του PISA και τη μελέτη των ειδικών θεμάτων εκπαίδευσης της κάθε χώρας που συμμετείχε στο PISA, να συγκριθούν και να ανακοινωθούν τα αποτελέσματα των εργασιών αυτών, για να δοθεί η δυνατότητα νέων συζητήσεων που θα οδηγήσουν σε συμπεράσματα, ώστε να διατυπωθούν προτάσεις και να ληφθούν αποφάσεις για τη θεραπεία των αδυναμιών του εκπαιδευτικού συστήματος.
Η πρώτη εφαρμογή του PISA έγινε το 2000 με θέματα που αφορούσαν και στα τρία πεδία μάθησης, αλλά η ιδιαίτερη έμφαση είχε δοθεί στην κατανόηση και επεξεργασία κειμένου με την έννοια, ότι οι δεκαπεντάχρονοι μαθητές, οι οποίοι είχαν επιλεγεί από τον Ο.Ο.Σ.Α. με μία στρωματοποιημένη δειγματοληψία ως αντιπροσωπευτικό δείγμα του συνόλου των δεκαπεντάχρονων μαθητών της χώρας, εκλήθησαν να απαντήσεις στις ερωτήσεις ενός Φυλλαδίου, όπου τα τρία τέταρτα του χρόνου εξέτασης αφιερώθησαν στην κατανόηση και επεξεργασία κειμένου, ενώ ο υπόλοιπος χρόνος εξέτασης αφορούσε σε ερωτήσεις μέσω των οποίων με συνοπτικό τρόπο αξιολογείτο η ικανότητα των μαθητών στα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες.
Σε αυτή την αξιολόγηση συμμετείχαν 40 χώρες (29 χώρες του Ο.Ο.Σ.Α. και 11 χώρες εκτός Ο.Ο.Σ.Α.). Η χώρα μας έλαβε μέρος με 5.425 μαθητές από 175 σχολεία και κατετάγη στην 26η θέση μεταξύ των 29 χωρών του Ο.Ο.Σ.Α. και στην 27η θέση στο σύνολο των 40 συμμετεχουσών χωρών. Εκτός αυτής της κατάταξης, το σύνολο των χωρών διεχωρίσθη σε τρεις ομάδες. Στην πρώτη ομάδα ευρίσκονται οι χώρες των οποίων οι επιδόσεις των μαθητών τους είναι πάνω από το μέσο όρο επίδοσης των μαθητών όλων των χωρών που συμμετείχαν στο διαγωνισμό. Στη δεύτερη ομάδα ευρίσκονται οι χώρες που οι μαθητές τους είχαν την επίδοση του μέσου όρου και στην τρίτη ομάδα είναι οι χώρες που η επίδοση των μαθητών τους είναι κάτω του μέσου όρου επίδοσης.
Η χώρα μας κατετάγη στην τρίτη ομάδα, μαζί με τη Γερμανία, την Ισπανία, την Πορτογαλία, την Ιταλία, το Λουξεμβούργο, την Πολωνία, τη Ρωσία, την Τσεχία και άλλες χώρες.
Η δεύτερη εφαρμογή του PISA έγινε το 2003. Σε αυτή την αξιολόγηση, η ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στα μαθηματικά. Η χώρα μας έλαβε μέρος με 4.620 μαθητές από 171 σχολεία και κατετάγη στην 27η θέση μεταξύ των 29 χωρών του Ο.Ο.Σ.Α. και στην 32η θέση μεταξύ του συνόλου των 40 χωρών που συμμετείχαν στο διαγωνισμό. Η επίδοση των μαθητών μας ήταν πάλι κάτω του μέσου όρου επίδοσης και για το λόγο αυτό η χώρα μας κατετάγη (όπως και το 2000) στην τρίτη ομάδα, μαζί με τη Νορβηγία, το Λουξεμβούργο, την Ισπανία, τις Η.Π.Α., την Πορτογαλία, την Ιταλία, τη Ρωσία, την Πολωνία, την Τουρκία και άλλες χώρες.
Το 2006 θα γίνει η τρίτη εφαρμογή του PISA και η ιδιαίτερη έμφαση θα δοθεί στις φυσικές επιστήμες.
Θέματα και των τριών πεδίων μάθησης, τα οποία έχουν δοθεί στους διαγωνισμούς του PISA 2000 και 2003, καθώς και θέματα από τα δικά μας σχολικά βιβλία, τα οποία έχουν διαμορφωθεί με κατάλληλα ερωτηματολόγια, ώστε να προσιδιάζουν στους στόχους του PISA μπορείτε να βρείτε πατώντας εδώ.
Την έκθεση για το PISA 2000 και άλλες σχετικές δημοσιεύσεις μπορείτε να τις βρείτε πατώντας εδώ.
Την αρχική έκθεση των αποτελεσμάτων του PISA 2003, η οποία δημοσιεύτηκε το Δεκέμβριο του 2004, μπορείτε να την έχετε στη διάθεση σας πατώντας εδώ.
Εθνικός Συντονιστής και Διαχειριστής του Προγράμματος:
Παναγιώτης Καζαντζής, Αναπληρωτής Καθηγητής Πανεπιστημίου Πατρών
Τακτικό Μέλος Δ.Σ. Κ.Ε.Ε.
Επιστημονικοί Συνεργάτες ομάδας PISA
Κυριακή Αναγνωστοπούλου, Εκπαιδευτικός Γεωπόνος (με διάθεση από το ΥΠΕΠΘ)
Μιχάλης Βαμβακάρης, Εκπαιδευτικός Πληροφορικής
Καίτη Γιαννακοπούλου, Εκπαιδευτικός Φιλόλογος
Γιώργος Γιαννικόπουλος, Εκπαιδευτικός Φιλόλογος
Νίκος Κανδεράκης, Εκπαιδευτικός Φυσικός
Αλίκη Παναρέτου, Εκπαιδευτικός Αγγλικής Φιλολογίας
Πηνελόπη Παπαστράτου, Εκπαιδευτικός Γαλλικής Φιλολογίας (με διάθεση από το ΥΠΕΠΘ)
Ροδούλα Πυροβολάκη, Εκπαιδευτικός Αγγλικής Φιλολογίας
Σταυρούλα Σκούρα, Εκπαιδευτικός Μαθηματικός
Θεοδόσης Φίλιππας, Εκπαιδευτικός Μαθηματικός
Großansicht des Bildes mit der Bildunterschrift:
Οι σχολικές επιδόσεις των 15χρονων μαθητών: Στον πίνακα της αξιολόγησης η Ελλάδα υποχώρησε μερικές θέσεις ακόμα. Αλλά και οι Γερμανοί δεν βελτιώθηκαν αισθητά
Στο Βερολίνο καθώς και σε άλλες 5 πρωτεύουσες παρουσιάστηκε σήμερα η νέα έρευνα του ΟΟΣΑ η οποία βάζει στο μικροσκόπιο τις σχολικές επιδόσεις 15χρονων μαθητών σε 57 χώρες του κόσμου. Πρόκειται για την γνωστή έρευνα Pisa του Οργανισμού για την Οικονομική Συνεργασία και την Aνάπτυξη (ΟΟΣΑ) που αξιολογεί τους μαθητές στους τομείς των μαθηματικών, της ανάγνωσης και κατανόησης κειμένων και των φυσικών επιστημών.
Τι έκαναν οι έλληνες μαθητές;
Σύμφωνα με την έρευνα η Ελλάδα υποχώρησε ακόμη περισσότερο στον πίνακα αξιολόγησης μαθητικών επιδόσεων. Στις φυσικές επιστήμες, που βρισκόταν στο επίκεντρο της έρευνας για το 2006, η Ελλάδα καταλαμβάνει την 38η θέση με 473 βαθμούς, επί συνόλου 57 χωρών. Στην τελευταία Pisa (2003) οι έλληνες μαθητές βρίσκονταν στην 30η θέση με 481 βαθμούς, ωστόσο τότε δεν συμμετείχαν 57 χώρες, αλλά μόλις 40.
Bildunterschrift: Großansicht des Bildes mit der Bildunterschrift:
Αξίζει να σημειωθεί ότι στη φυσική, τη βιολογία και τη χημεία τα αγόρια εξακολουθούν να έχουν τα πρωτεία συγκεντρώνοντας κατά μέσο όρο 12 βαθμούς περισσότερους από ότι τα κορίτσια. Την εικόνα αυτή συναντούμε επίσης στην Τουρκία. Σε όλες τις υπόλοιπες χώρες δεν υπάρχουν σημαντικές διαφορές ανάμεσα στα αγόρια και στα κορίτσια στα πεδίο αυτά.
Στο πεδίο «ανάγνωση και κατανόηση κειμένου» οι έλληνες μαθητές καταλαμβάνουν την 36η θέση (το 2003 την 30η). Στα μαθηματικά τέλος, την 39η θέση (από την 32η πριν από 3 χρόνια)
Ποιες χώρες βρίσκονται στις πρώτες θέσεις;
Στις πρώτες θέσεις - με τις καλύτερες επιδόσεις στο πεδίο των φυσικών επιστημών – βρίσκεται όπως και τα προηγούμενα χρόνια η Φινλανδία ενώ ακολουθούν Χονγκ Κονγκ και Καναδάς. Αξίζει να σημειωθεί ότι στις φυσικές επιστήμες οι μαθητές από τον Καναδά βρίσκονται το 2003 στην 11η θέση.
Στην ανάγνωση και κατανόηση κειμένου την 1η θέση καταλαμβάνει η Νότια Κορέα και ακολουθούν Φινλανδία και Χονγκ Κονγκ ενώ στα μαθηματικά την πρωτιά καταλαμβάνει η Ταϊβάν, που συμμετείχε για πρώτη φορά στην έρευνα ενώ ακολουθούν και πάλι Φινλανδία και Χονγκ Κονγκ.
Bildunterschrift: Großansicht des Bildes mit der Bildunterschrift:
Τι έκαναν οι γερμανοί μαθητές;
Στις φυσικές επιστήμες οι γερμανοί μαθητές τα πήγαν καλύτερα το 2006 σε σύγκριση με το 2003. Βρίσκονται στη 13η θέση, από την 18η το 2003, στην ανάγνωση και κατανόηση κειμένου καταλαμβάνουν την 18η θέση (21η το 2003) ενώ στα μαθηματικά συγκέντρωσαν έναν βαθμό λιγότερο και έτσι βρίσκονται στην 20η από την 19 θέση το 2003.
«Ανισότητα ευκαιριών»
Το μεγάλο πρόβλημα στην γερμανική εκπαίδευση παραμένει η ανισότητα των ευκαιριών. Οι διαφορές των επιδόσεων των μαθητών που φοιτούν σε διαφορετικούς τύπους σχολείων είναι πολύ μεγάλες και σε κάθε περίπτωση μεγαλύτερες από ότι σε άλλες χώρες του ΟΟΣΑ.
Το μεγαλύτερο πρόβλημα εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν τα παιδιά από μεταναστευτικές οικογένειες και κυρίως τα παιδιά εκείνα που γεννήθηκαν στη Γερμανία και επισκέφθηκαν μόνον γερμανικά σχολεία.
Κώστας Συμεωνίδης
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ PISA
Εθνικός Συντονιστής: Αναπληρωτής Καθηγητής Παναγιώτης Καζαντζής
Το PISA δημιουργήθηκε και διεξάγεται από τον Οργανισμό Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (Ο.Ο.Σ.Α.) και είναι η ευρύτερη διεθνής αξιολόγηση των εκπαιδευτικών συστημάτων των χωρών που συμμετέχουν σε αυτό το πρόγραμμα. Οι χώρες αυτές έχουν ισχυρή οικονομική παρουσία, αφού παράγουν τα 9/10 της παγκόσμιας οικονομίας.
Στόχος του PISA είναι να αξιολογήσει εκείνες τις δεξιότητες των δεκαπεντάχρονων μαθητών, οι οποίες κατά την κοινή αντίληψη είναι σημαντικές για την επιτυχία των ατόμων και των κοινωνιών στο σύγχρονο κόσμο. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, το PISA σχεδιάζει την αξιολόγηση των δεξιοτήτων των μαθητών στα παρακάτω τρία πεδία ικανοτήτων:
1. Τις ικανότητες των μαθητών να χρησιμοποιούν τη γλώσσα, τα σύμβολα, την επιστήμη και την τεχνολογία.
2. Τις ικανότητες των μαθητών να ενεργούν εντός ενός κοινωνικού πλαισίου, όπου θα πρέπει με υπεύθυνο τρόπο να διαχειρίζονται τη ζωή τους, ώστε να βρίσκουν τη θέση τους σε μία πολυπολιτισμική κοινωνία, αναγνωρίζοντας δικαιώματα και υποχρεώσεις τόσο για τον εαυτό τους όσο και για τους άλλους.
3. Τις ικανότητες των μαθητών να συμμετέχουν σε ομάδες εργασίας, να συνεργάζονται αρμονικά, να διαχειρίζονται και να επιλύουν αντιπαραθέσεις, να δημιουργούν και να διατηρούν προσωπικές σχέσεις, καθώς επίσης να σέβονται και να εκτιμούν αξίες, πιστεύω και πολιτισμούς.
Οι μετρήσεις των ανωτέρω ικανοτήτων των μαθητών διαφορετικών χωρών και πολιτισμών είναι ένα δύσκολο εγχείρημα, το οποίο οι ιθύνοντες του PISA ευελπιστούν ότι θα πραγματοποιηθεί προοδευτικά. Σήμερα, το PISA αξιολογεί τις ικανότητες των μαθητών μόνο του πρώτου πεδίου. Η αξιολόγηση επικεντρώνεται στην ανάδειξη της πνευματικής ικανότητας των μαθητών να προσεγγίσουν, διαχειριστούν, ολοκληρώσουν και εκτιμήσουν τις πληροφορίες για ένα γνωστικό αντικείμενο και πραγματοποιείται κάθε τρία χρόνια στα παρακάτω τρία πεδία μάθησης, με ιδιαίτερη έμφαση κάθε φορά σε ένα από αυτά:
1. Την Επεξεργασία Κειμένου: μέσω αυτής αναδεικνύεται η πνευματική ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιήσουν γραπτό υλικό, να το ερμηνεύσουν, να σκεφθούν πάνω σε αυτό και να καταλήξουν σε συμπεράσματα.
2. Τις Φυσικές Επιστήμες: όπου αναδεικνύεται η πνευματική ικανότητα των μαθητών να αναγνωρίσουν επιστημονικές ερωτήσεις και να διατυπώσουν συμπεράσματα, τα οποία βασίζονται σε ολοκληρωμένες αποδείξεις. Επίσης, με την αξιολόγηση αυτή ερευνάται και αναδεικνύεται η άποψη και η προδιάθεση των μαθητών για την επιστήμη υπό την έννοια της θεώρησης, ότι η επιστήμη είναι ένας ανοικτός δρόμος ζωής και ευκαιριών σταδιοδρομίας. Η ανάδειξη της θεώρησης αυτής χαρακτηρίζεται ως ισοδυνάμως σημαντική των γνωστικών αποτελεσμάτων.
3. Τα Μαθηματικά: όπου αξιολογείται κυρίως όχι η ικανότητα αναπαραγωγής της διδαχθείσας μαθηματικής γνώσης, αλλά δίνεται έμφαση στην ικανότητα της εφαρμογής της σε προβλήματα της καθημερινής ζωής, τα οποία διατυπώνονται με πολλαπλές διαφορετικές εκφράσεις και η επίλυσή τους ποικίλει και εξαρτάται από τον τρόπο σκέψης και την οξυδέρκεια των μαθητών. Παραδοσιακά με τη διδασκαλία των μαθηματικών οι μαθητές μαθαίνουν μεθόδους που βασίζονται σε θεωρητικές μαθηματικές γνώσεις και επιλύουν μαθηματικά προβλήματα, τα οποία δεν έχουν σχέση με την καθημερινή ζωή. Π.χ.: α) οι μαθητές διδάσκονται τις τεχνικές της αριθμητικής και τις εφαρμόζουν για να κάνουν έναν αριθμητικό υπολογισμό, β) οι μαθητές διδάσκονται μεθόδους να επιλύουν ειδικούς τύπους εξισώσεων και είναι ικανοί να επιλύουν παρόμοιες εξισώσεις.
Επομένως, εάν η προσέγγιση της διδασκαλίας και της μάθησης των μαθηματικών δίνει έμφαση στις μεθόδους που σχετίζονται με την αντιμετώπιση προβλημάτων της καθημερινής ζωής, παρουσιάζοντας τα προβλήματα αυτά να επιδέχονται μαθηματική επεξεργασία και να εφαρμόζουν τη σχετική μαθηματική γνώση για να τα επιλύουν, τότε οι μαθητές θα έχουν καλά γνωστικά αποτελέσματα στο PISA.
Με την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων του διαγωνισμού PISA και την κατάταξη των χωρών που συμμετέχουν σε αυτόν σε μία αξιολογική σειρά, αρχίζει η επεξεργασία, η ανάλυση και η αξιοποίηση των αποτελεσμάτων αυτών, ώστε κάθε χώρα να αντιληφθεί τις δυνατότητες και τις αδυναμίες του εκπαιδευτικού της συστήματος και των εκπαιδευτικών συστημάτων των άλλων χωρών, για να σχεδιάσει και να υλοποιήσει συγκεκριμένες ενέργειες που θα αναπτύξουν και θα βελτιώσουν την απόδοση του δικού της εκπαιδευτικού συστήματος. Αυτός είναι ο σκοπός της συμμετοχής της κάθε χώρας στο PISA.
Για να επιτευχθεί το ανωτέρω, πρέπει η κάθε χώρα, μετά την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων, να οργανώσει:
α) Εθνικές εκπαιδευτικές εκθέσεις – Εκπαιδευτικά συνέδρια και σεμινάρια.
β) Πολιτικές και δημοσιογραφικές συζητήσεις, όπου θα λάβουν μέρος όλοι όσοι ενδιαφέρονται για το σχεδιασμό και τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος (πολιτικοί-κυβερνητικοί αξιωματούχοι, σχολεία, εκπαιδευτικοί, η επιστημονική κοινότητα, εκπαιδευτικές οργανώσεις, επαγγελματικές οργανώσεις κλπ.).
Επίσης, πρέπει να πραγματοποιηθούν ερευνητικά προγράμματα για την ανάλυση των αποτελεσμάτων του PISA και τη μελέτη των ειδικών θεμάτων εκπαίδευσης της κάθε χώρας που συμμετείχε στο PISA, να συγκριθούν και να ανακοινωθούν τα αποτελέσματα των εργασιών αυτών, για να δοθεί η δυνατότητα νέων συζητήσεων που θα οδηγήσουν σε συμπεράσματα, ώστε να διατυπωθούν προτάσεις και να ληφθούν αποφάσεις για τη θεραπεία των αδυναμιών του εκπαιδευτικού συστήματος.
Η πρώτη εφαρμογή του PISA έγινε το 2000 με θέματα που αφορούσαν και στα τρία πεδία μάθησης, αλλά η ιδιαίτερη έμφαση είχε δοθεί στην κατανόηση και επεξεργασία κειμένου με την έννοια, ότι οι δεκαπεντάχρονοι μαθητές, οι οποίοι είχαν επιλεγεί από τον Ο.Ο.Σ.Α. με μία στρωματοποιημένη δειγματοληψία ως αντιπροσωπευτικό δείγμα του συνόλου των δεκαπεντάχρονων μαθητών της χώρας, εκλήθησαν να απαντήσεις στις ερωτήσεις ενός Φυλλαδίου, όπου τα τρία τέταρτα του χρόνου εξέτασης αφιερώθησαν στην κατανόηση και επεξεργασία κειμένου, ενώ ο υπόλοιπος χρόνος εξέτασης αφορούσε σε ερωτήσεις μέσω των οποίων με συνοπτικό τρόπο αξιολογείτο η ικανότητα των μαθητών στα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες.
Σε αυτή την αξιολόγηση συμμετείχαν 40 χώρες (29 χώρες του Ο.Ο.Σ.Α. και 11 χώρες εκτός Ο.Ο.Σ.Α.). Η χώρα μας έλαβε μέρος με 5.425 μαθητές από 175 σχολεία και κατετάγη στην 26η θέση μεταξύ των 29 χωρών του Ο.Ο.Σ.Α. και στην 27η θέση στο σύνολο των 40 συμμετεχουσών χωρών. Εκτός αυτής της κατάταξης, το σύνολο των χωρών διεχωρίσθη σε τρεις ομάδες. Στην πρώτη ομάδα ευρίσκονται οι χώρες των οποίων οι επιδόσεις των μαθητών τους είναι πάνω από το μέσο όρο επίδοσης των μαθητών όλων των χωρών που συμμετείχαν στο διαγωνισμό. Στη δεύτερη ομάδα ευρίσκονται οι χώρες που οι μαθητές τους είχαν την επίδοση του μέσου όρου και στην τρίτη ομάδα είναι οι χώρες που η επίδοση των μαθητών τους είναι κάτω του μέσου όρου επίδοσης.
Η χώρα μας κατετάγη στην τρίτη ομάδα, μαζί με τη Γερμανία, την Ισπανία, την Πορτογαλία, την Ιταλία, το Λουξεμβούργο, την Πολωνία, τη Ρωσία, την Τσεχία και άλλες χώρες.
Η δεύτερη εφαρμογή του PISA έγινε το 2003. Σε αυτή την αξιολόγηση, η ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στα μαθηματικά. Η χώρα μας έλαβε μέρος με 4.620 μαθητές από 171 σχολεία και κατετάγη στην 27η θέση μεταξύ των 29 χωρών του Ο.Ο.Σ.Α. και στην 32η θέση μεταξύ του συνόλου των 40 χωρών που συμμετείχαν στο διαγωνισμό. Η επίδοση των μαθητών μας ήταν πάλι κάτω του μέσου όρου επίδοσης και για το λόγο αυτό η χώρα μας κατετάγη (όπως και το 2000) στην τρίτη ομάδα, μαζί με τη Νορβηγία, το Λουξεμβούργο, την Ισπανία, τις Η.Π.Α., την Πορτογαλία, την Ιταλία, τη Ρωσία, την Πολωνία, την Τουρκία και άλλες χώρες.
Το 2006 θα γίνει η τρίτη εφαρμογή του PISA και η ιδιαίτερη έμφαση θα δοθεί στις φυσικές επιστήμες.
Θέματα και των τριών πεδίων μάθησης, τα οποία έχουν δοθεί στους διαγωνισμούς του PISA 2000 και 2003, καθώς και θέματα από τα δικά μας σχολικά βιβλία, τα οποία έχουν διαμορφωθεί με κατάλληλα ερωτηματολόγια, ώστε να προσιδιάζουν στους στόχους του PISA μπορείτε να βρείτε πατώντας εδώ.
Την έκθεση για το PISA 2000 και άλλες σχετικές δημοσιεύσεις μπορείτε να τις βρείτε πατώντας εδώ.
Την αρχική έκθεση των αποτελεσμάτων του PISA 2003, η οποία δημοσιεύτηκε το Δεκέμβριο του 2004, μπορείτε να την έχετε στη διάθεση σας πατώντας εδώ.
Εθνικός Συντονιστής και Διαχειριστής του Προγράμματος:
Παναγιώτης Καζαντζής, Αναπληρωτής Καθηγητής Πανεπιστημίου Πατρών
Τακτικό Μέλος Δ.Σ. Κ.Ε.Ε.
Επιστημονικοί Συνεργάτες ομάδας PISA
Κυριακή Αναγνωστοπούλου, Εκπαιδευτικός Γεωπόνος (με διάθεση από το ΥΠΕΠΘ)
Μιχάλης Βαμβακάρης, Εκπαιδευτικός Πληροφορικής
Καίτη Γιαννακοπούλου, Εκπαιδευτικός Φιλόλογος
Γιώργος Γιαννικόπουλος, Εκπαιδευτικός Φιλόλογος
Νίκος Κανδεράκης, Εκπαιδευτικός Φυσικός
Αλίκη Παναρέτου, Εκπαιδευτικός Αγγλικής Φιλολογίας
Πηνελόπη Παπαστράτου, Εκπαιδευτικός Γαλλικής Φιλολογίας (με διάθεση από το ΥΠΕΠΘ)
Ροδούλα Πυροβολάκη, Εκπαιδευτικός Αγγλικής Φιλολογίας
Σταυρούλα Σκούρα, Εκπαιδευτικός Μαθηματικός
Θεοδόσης Φίλιππας, Εκπαιδευτικός Μαθηματικός
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)
